Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4


1 группе отыскать ответы на последующие вопросы:

Выполнить последующие творческие задания:

2 группе: провести исследования по данным вопросам:

Результаты, которых оформите в виде презентации.

Также, сделайте творческое задание: изготовьте Чучело Масленицы

3 группе: собрать информацию по последующим вопросам:

Сделать информационный буклет Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4.

Выполнить творческое задание: провести конкурс на наилучший рецепт блинов.

4 группе: провести поисковую работу по последующим вопросам:


При исследовании темы «Мир растений» (3 класс) проектное задание было: готовить фоторассказ Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 о мире растений. Для наблюдений мы избрали овощную культуру – огурец. Малыши задумались, просто ли вырастить огурцы зимой на подоконнике. Выдвинули догадку: если при выращивании огурцов в комнатных критериях использовать определенные семечки Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, соблюдать правила посадки и уход за растением, сделать подходящие условия для выкармливания овощной культуры, то можно получить экологически незапятнанный сбор огурцов.

Мы решили высадить огурцы в классе на подоконнике. Работая над данным Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 проектом, нами был намечен последующий план работы:

Задачки проекта: расширение познаний Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 учащихся о обилии овощей, исследование критерий выкармливания огурцов в оранжерейных критериях, формирование способностей наблюдения и экспериментирования в процессе поисково – познавательной деятельности.

^ Исследование производилось в несколько шагов.

1 шаг - «Погружение» в делему Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4. На этом шаге мы установили, что огурец является самой всераспространенной овощной культурой.

^ 2 шаг - Поисково-теоретический. На данном шаге мы исследовали литературу об исследуемом растении.

3 шаг - Воплощение деятельности. На этом шаге провели практическую Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 работу и наблюдения по выращиванию огурцов в комнатных критериях.

^ 4 шаг - Обобщающий. Результаты получения продукта. Общие советы.

5 шаг - Презентация. Приложение 6


Проект «Здоровое питание».

Цель: составить примерное меню здорового питания на три денька Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, оформить щит для школьной столовой «Здоровое питание школьника», оформить информационный щит в классе, провести беседу «Здоровое питание» в младшей школе.

Задачки:

Форма организации деток: групповая Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 работа.

Ведущая деятельность: исследовательская.

Сфера внедрения: здоровье сберегающие технологии.

Форма товаров проектной деятельности: меню правильного питания на три денька, щит «Здоровое питание школьника», щит «Здоровое питание»

Возраст учащихся: 3 класс.

Количество учащихся: 25 человек.

Время Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 работы: 2 урока.

Предполагаемые результаты:

В итоге выполнения работы ребята должны выяснить:

- группу небезопасных для здоровья товаров питания;

- главные группы нужных товаров питания;

- лучший режим питания;

- принципы составления меню.

Работа над проектом содействует формированию Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 последующих общеучебных умений:

Работа содействует формированию и развитию таких свойств, как бережливость, избирательность.

Режим работы: урочное время.

^ Описание проекта.

Погружение в проект.

1 определение «лишних» товаров питания в каждой группе.

2 беседа о вреде Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 товаров фаст-фуд.

3 беседа о группах нужных товаров, режиме приема еды.

4 постановка цели.

^ Организация работы над проектом.

1 Разбиение класса на группы.

2 Рассредотачивание ролей в группе.

Определение управляющего группы.

3 Выделение отдельной группы, которой Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 предлагается поработать над определением характеристик таблицы оценочного листа.

^ Работа над проектом.

1 Выполнение шагов работы.

2 Презентация.

- Устное сообщение.

- Демонстрация товаров проекта.

3 Ответы на вопросы.

4 Самоанализ.

^ Определение фаворитов.

Каждому участнику проекта вручается поощрительный приз в виде продукта Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 правильного питания – батончика мюсли.

Этот проект можно именовать удачным, с неплохим положительным результатом, так как детки задумались о том, что такое правильное здоровое питание.

Защиту проектных работ в большинстве случаев проводим по Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 последующему плану.


Роль родителей в проектной деятельности

Я считаю, что роль взрослых, в особенности родителей, на исходном шаге проектной деятельности велика. Ученик может работать без помощи других только тогда, и когда ему любопытно, и когда у Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 него выходит. Энтузиазм движет ребенком. А если ему любопытно, он будет проявлять инициативу в поиске подходящей помощи. Предки не только лишь делятся своими познаниями, умениями, опытом, получают наслаждение от творческой совместной деятельности Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, да и делают условия для фуррора собственного малыша. Ученику комфортабельно, он ощущает себя уверенно. Под воздействием взрослого скопление опыта проектной деятельности приобретает организованный, периодический нрав.

Помощь советом, информацией, проявление заинтригованности со стороны Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 родителей - принципиальный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности деток при проведении проекта и исследования. С этой целью я провожу особые родительские собрания, на которых разъясняю сущность проектно-исследовательской работы и ее Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 значимость для развития личности малыша, рассказываю об главных шагах проектной деятельности и формах вероятного роли в ней родителей. Заинтригованность и активное роль родителей содействует увеличению мотивации малыша, активности, развитию самостоятельной Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 познавательной деятельности.
Проектная деятельность в контексте УМК "Перспектива " обеспечивает развитие познавательных способностей учащихся, умения без помощи других конструировать свои познания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В процессе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 умения, другими словами умение работать в различных группах, играя различные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами содействует умению планировать и организовывать свою деятельность Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, расширяет кругозор учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие возможности.

Приложение 1

Рис. 2. 

Развитие энтузиазма школьников к проектной деятельности.




Отвечая на 2-ой вопрос анкеты, ребята гласили, что проведенные занятия дали им Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4:

  1. Возможность ознакомиться с процессом проектной деятельности;

  2. Познания и умения из области проведенных расчетов;

  3. Позволили узреть действительность воплощения идеи проекта;

  4. Познания по решению задачки, не знакомые ранее;

  5. Познания по проектной деятельности;

  6. Умение составлять Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 план грядущей работы;

  7. Воплощать идеи в действительность;

  8. Умение работать с информацией.

В качестве предложений ребята выдвинули идеи об организации проектной деятельности во время уроков, предложили темы проектов.

Аспекты эффективности проведенной работы определялись Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 на базе формирования умений, представленных в таблице 3.

Таблица 3.

Аспекты сформированности умений.

Решение трудности

Постановка трудности

Уровень I

  • именует предпосылки, по которым он приступил к работе над проектом

Уровень II

  • обрисовывает безупречную с его точки зрения (желаемую Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4) ситуацию

Уровень III

  • без помощи других определяет противоречие меж реальной и безупречной ситуацией, обращая его в делему при помощи учителя

Уровень IV

  • без помощи других определяет делему на базе анализа ситуации

^ Целеполагание и планирование

Уровень I

  • показывает осознание цели проекта, выработанной вместе Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 с учителем

Уровень II

  • без помощи других ставит задачки на базе цели, сформулированной при помощи учителя

Уровень III

  • без помощи других ставит цель проекта на основании трудности, оценивает промежные результаты

Уровень IV

  • предлагает стратегию (технологию, функцию) заслуги Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 цели на базе анализа альтернатив;

Оценка результата

Уровень I

  • ассоциирует приобретенный продукт с его описанием

Уровень II

  • определяет соответствие приобретенного продукта запланированному, на базе заблаговременно данных критериев

Уровень III

  • дает советы по использованию приобретенного продукта, обоснованно показывает Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 на сильные стороны собственной работы, анализирует предпосылки неудач

Уровень IV

  • определяет вероятные последующие деяния, связанные с приобретенным продуктом, оценивает степень заслуги цели выступления на базе оборотной связи с аудиторией

^ Работа с информацией

Поиск инфы

Уровень I

  • следует технологии Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 работы с определенным источником инфы, предложенной учителем

Уровень II

  • определяет, какие его познания могут быть применены при работе над проектом, определяет «белые пятна» в имеющейся инфы,

Уровень III

  • определяет общее направление поиска и вероятные источники Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 недостающей инфы

Уровень IV

  • показывает противоречия либо неполноту инфы, которой он располагает на предпроектном шаге

^ Обработка инфы

Уровень I

  • делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на базе приобретенной инфы

Уровень II

  • определяет необходимость той либо другой инфы для реализации Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 проекта

Уровень III

  • делает самостоятельные выводы на базе приобретенной инфы с внедрением главных логических операций (анализ, синтез, аналогия)

Уровень IV

  • делает аргументированный вывод на базе инфы

Коммуникация

^ Общественное выступление

Уровень I

  • готовит выступление и хорошо ведает о цели, ходе либо Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 результатах работы по проекту, отвечает на уточняющие вопросы

Уровень II

  • делает общественное выступление о цели, ходе, результатах проекта, направляет аудиторию к приятным материалам, отвечает на вопросы, нацеленные на осознание содержания выступления.

Уровень Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 III

  • без помощи других ставит цель общественного выступления, употребляет средства невербального воздействия на аудиторию, отвечает на вопросы

Уровень IV

  • показывает владение методами воздействия на аудиторию, отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции, организует Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 оборотную связь с аудиторией

^ Письменная коммуникация

Уровень I

  • соблюдает правила дизайна документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем

Уровень II

  • показывает владение методами представления инфы в разных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.)

Уровень III

  • Определяет Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 цель и аудиторию для предъявления инфы

Уровень IV

  • Без помощи других определяет адекватные форму и структуру представления инфы и носители инфы, зависимо от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта.

^ Решение задачки практического нрава

Уровень I

  • умение не Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 сформировано. Задачка не решена

Уровень II

  • задачка решена, учащийся затрудняется доказать решение либо даны верные рассуждения, но ответ задачки неправильный

Уровень III

  • задачка решена правильно, даются пояснения по ходу решения не всегда верные

Уровень IV

  • задачка Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 решена правильно, даны пояснения всем шагам решения


К предложенным аспектам нами добавлен аспект сформированности решения задачки практического нрава на оптимизацию.

Анализируя занятия, их результаты и работы учащихся получены последующие результаты:


Сформированность умения Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 ставить делему (Рис.3)

Рис.3

Сформированность умения ставить делему




Сформированность умения определять цель и задачки работы (Рис.4)

Рис.4

Сформированность умения определять цель и задачки работы




Сформированность умения определять итог проектной деятельности (Рис.5):

Рис.5.

Сформированность умения определять итог проектной Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 деятельности



Сформированность умения осуществлять поиск инфы (Рис.6):

Рис.6.

Сформированность умения осуществлять поиск инфы.




Сформированность умения обрабатывать информацию (Рис.7):

Рис.7

Сформированность умения обрабатывать информацию.



Качество публичного выступления (Рис.8)

Рис.8

Качество публичного Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 выступления.



Качество письменного оформления проекта (Рис.9)

Рис.9

Качество письменного оформления проекта




Решение задач практического нрава (Рис.10)

Рис.10

Решение задач практического нрава




Из вышеприведенных диаграмм видно, что все участники проектной деятельности в той либо другой Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 мере обуяли умениями, создаваемыми в процессе реализации проектной деятельности. У всех учащихся сформировалось умение решать простейшую задачку на максимизацию, развивается познавательный энтузиазм.

Познавательный энтузиазм - это избирательная направленность личности, обращенная к области зания Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, к ее предметной стороне и самому процессу овладения познаниями. [9; 52]

Своеобразие познавательного энтузиазма выражается в углубленном исследовании, в неизменном и самостоятельном добывании познаний в интересующей области, в активном приобретении нужных для этого методов, в напористом преодолении Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 проблем, лежащих на пути овладения познаниями и методами их получения.
Так определяют и охарактеризовывают познавательный энтузиазм преподаватели и психологи. [13, 21, 44]

Существует ряд способов исследования познавательного энтузиазма в младшем школьном возрасте.

^ Познавательная потребность Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 (В. С. Юркевич) [4, 44]

Цель. Определение интенсивности познавательной потребности.

Материал. Стандартизированная анкета, адресованная учителям, которые на базе наблюдений и бесед с родителями должны избрать ответы на последующие вопросы.
















п/п

Вопросы

Вероятные ответы

Балл

1

Как нередко Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 ученик длительно (полчаса-час) занимается какой-либо интеллектуальной деятельностью (час-полтора для младшего школьника, несколько часов попорядку — для подростков?

а) повсевременно

б) время от времени

в) очень изредка

5

3

1

2

Что предпочитает школьник, когда задан вопрос Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 на сообразительность?

а) помучиться, но самому отыскать ответ

б) когда как

в) получить готовый
ответ от других

5

3

1

3

Много ли читает школьник дополнительной литературы?

а) повсевременно, много

б) время от времени много, время от времени
ничего не читает

в) не Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 достаточно либо совершенно
ничего не читает

5

3


1

4

Как чувственно ученик относится к увлекательному для него занятию, связанному с интеллектуальной работой?

а) очень чувственно

б) когда как

в) эмоции ярко не выражены (по сопоставлению
с другими ситуациями)

5

3

1

5

Нередко ли Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 ребенок задает вопросы?

а) нередко

б) время от времени

в) очень изредка

5

3

1


Обработка данных. Интенсивность познавательной потребно­сти определяется приобретенной суммой баллов: 17—25 баллов — потребность выражена очень; 12—16 баллов — равномерно; мень­ше 12 баллов — слабо.

^ Познавательные интересы школьника (К. Н Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4. Волков) [4, 44, 58]

Цель. Определение степени выраженности познавательных интересов школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими вероятные варианты ответов.

Ход проведения. Учителю дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается избрать из предъявленных вероятных вариантов ответов какой Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4-нибудь один.

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей про­фессии?

а) очень тесновато;

б) связаны, но сильно мало, сопровождаются соответственной организацией деятельности;

в) никак не связаны.

2. Обращается ли Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 ученик к суровым источникам: пользует­ся ли научной литературой, работает ли со словарем и т. д.?

а) повсевременно;

б) время от времени;

в) очень изредка.

3. Ставит ли впереди себя задачки, выполнение которых невоз­можно в Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 один присест и просит тщательной работы в течение
многих дней и даже месяцев?

а) большая часть заданий подчинено этому принципу;

б) ставит, но изредка делает;

в) не ставит длительных задач.

4. В какой Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 мере, занимаясь возлюбленным делом, может делать
«черную», неинтересную для него умственную работу (к примеру, делать долгое вычисление при решении увлекательной задачки)?

а) делает всегда столько, сколько необходимо;

б) делает временами;

в) не Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 любит делать неинтересную работу.

5. Способен ли по мере надобности заниматься продолжитель­ное время умственной деятельностью, жертвуя развлече­ниями, а время от времени и отдыхом?

а) всегда, когда необходимо;

б) только время от времени;

в Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4) не способен.

Обработка данных. О сильной выраженности познавательно­го энтузиазма свидетельствуют ответы а).


Психологи и преподаватели выделяют три главных мотива, побуждающих школьников обучаться.

Во-1-х, энтузиазм к предмету (я изучаю Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 мир вокруг нас не поэтому, что преследую какую-то цель, а поэтому, что сам процесс исследования доставляет мне наслаждение). Высшая степень энтузиазма - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 заниматься воспринимается как лишение.

Во-2-х, сознательность (занятия по данному предмету мне не увлекательны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-3-х, принуждение (я занимаюсь поэтому, что Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 меня принуждают предки, учителя). Нередко принуждение поддерживается ужасом наказания либо соблазном заслуги. Разные меры принуждения почти всегда не дают положительных результатов. [28]. Принято различать уровни познавательного энтузиазма и соответственно им определять Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 пути и создавать условия его формирования (по Г. И.Щукиной) [62]. Низший простый уровень познавательного энтузиазма выражается во внимании к определенным фактам, познаниям, описаниям, действиям по эталону. 2-ой уровень охарактеризовывает энтузиазм к зависимостям, причинно-следственным Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 связям, к их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубочайшим теоретическим дилеммам, творческой деятельности по освоению познаний. Сформированность высшего уровня познавательного энтузиазма дает основание гласить о наличии познавательной Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 потребности.

Особые исследования, посвященные дилемме формирования познавательного энтузиазма, демонстрируют, что энтузиазм во всех его видах и на всех шагах развития характеризуется по последней мере 3-мя неотклонимыми моментами:

1) положительными чувствами по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 стороны этих чувств;

3) наличием конкретно мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения принципиально обеспечивать появление положительных чувств по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, формам и способам воплощения. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, духовными волнениями, состраданием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминать, осмысливания в таком состоянии подключаются глубочайшие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 насыщенными и оттого более действенными в смысле достигаемых целей.

Для чувственного стимулирования учения можно использовать введение в учебный процесс занятных примеров, опытов, феноминальных фактов.

Для сотворения чувственных ситуаций в процессе уроков огромное Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 значение имеет художественность, яркость, чувственность речи учителя. Без всего этого речь учителя, естественно, остается информативно полезной, но она не реализует в подабающей мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом снова Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 проявляется отличие способов организации познавательной деятельности от ее способов стимулирования.

Художественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания вызывают чувственную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 шагом на пути к формированию познавательного энтузиазма. Вкупе с тем посреди главных моментов, характеризующих энтузиазм, было подчеркнуто не просто возбуждение чувственности, да и наличие у этих чувств фактически познавательной стороны, которая Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 проявляется в радости зания.

Как подчеркивают спецы, создаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать удовлетворенность узнавания не побочных ярчайших подробностей, деталей, а главных мыслях изучаемой задачи. Эмоции должны вводить ученика в делему Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных чувств от эмоции развлекательного, побочного нрава. Конкретно перенасыщение неких уроков побочными чувствами служит основанием для возражений неких методистов против преувеличения роли занятного фактора Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 в обучении.

Подводя итоги моего анализа, можно сделать последующие выводы:

1)проектная деятельность — действенное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2)верно организованная с учётом специфичности материала проектная деятельность тренирует память, помогает учащимся Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 выработать речевые умения и способности;

3)проектная деятельность провоцирует интеллектуальную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный энтузиазм к предмету;

4)проектная деятельность — один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5)в составе команды Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в наилучшем итоге собственной команды, каждый стремится как можно резвее и успешнее совладать с заданием. Таким макаром, соревнование содействует усилению работоспособности всех учащихся Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4.


^ Воплощение диагностики уровней познавательного энтузиазма младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении 3 месяцев на базе городского образовательного учреждения МОУ СОШ №1 , посреди учащихся 4«Б», и 4«А» классов. Возраст малышей 9-10 лет. В согласовании с Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 целями и задачками опыта мной была разработана его программка, включающая три шага (констатирующий, формирующий и заключительный), любой из которых отражал происходящие в программке конфигурации и подразумевал анализ их содержания. Реализация программки опыта предугадывала положительные конфигурации Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 ведущих черт познавательного энтузиазма школьников.

Теоретический анализ научной литературы позволил выделить и доказать три уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного энтузиазма младших школьников (маленький, средний, высочайший).

Малый уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного энтузиазма Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 характеризуется эпизодическим включением школьников в учебную деятельность и слабеньким проявлением высококачественных черт познавательного энтузиазма.

Средний уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного энтузиазма школьников определяется включением их в творческое направления учебной Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 деятельности и поболее активным проявлением ведущих черт познавательного энтузиазма.

Высочайший уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного энтузиазма школьников характеризуется включением школьников во все направления учебной деятельности и высочайшей степенью проявления высококачественных черт познавательного энтузиазма Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4.

При исследовании познавательных интересов школьников были применены последующие способы:

- анкетирование;

- наблюдение, педагогический опыт.

Приложение 2


Таблица 7

Результаты анкетирования преподавателей МОУ СОШ № 1.

Какое место занимает проектная деятельность в развитии личности малыша




Вы в педпрактике много времени отводите Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 проектной деятельности

Какие трудности мешают использованию проектной работы?

Главное

Не самое главное

Много

Не сильно много

Отсутствие необход.критерий


Требуется много временных издержек


Не имею проблем

(8)-57%

(6)-43%

(8)-57%

(6)-43%

(9)-70%

(2)-8%

(3)-22%


Вывод: учителя положительно относятся к проектной деятельности и интенсивно употребляют её Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 в собственной педагогической деятельности, невзирая на конкретные трудности в проведении, и не считают проектную деятельность пустой растратой времени.

Но для того, чтоб проектная деятельность крепко влилась в учебный процесс, нужно обеспечить школу, надлежащими Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 техническими средствами обучения и пособиями для проведения такового рода работы.

Из всего этого можно прийти к выводу: учащиеся исходной школы положительно относятся к использованию проектной деятельности на уроках. Если б учащиеся Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 были учителями, то более 50% использовали бы на собственных уроках проекты. И фактически основная масса малышей считает, что проектная деятельность на уроках приносит огромную пользу и с наслаждением в их участвуют.

Таким макаром Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, нужно в каждый урок включать проектную работу, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации познаний малышей, развития психологических процессов.

^ Выводы по 2-ой главе


1. Организация проектной деятельности должна включать в себя связь Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 с миром вокруг нас (это будет содействовать поддержанию энтузиазма к предмету, исследованию материала, выходящего за рамки школьной программки), реализацию творческого потенциала учащихся, непременно самостоятельную работу школьников, направленную на приобретение новых познаний Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 и умений

2. Организация проектов просит от учителя кропотливой подготовки. Сам устроитель должен владеть способностями педагогического проектирования и его составляющими (опытная организация учебного процесса, управленческие способности и рефлексивные возможности).

3. Проектную деятельность целесообразнее производить в три шага. 1-ый Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 шаг – знакомство с проектной деятельностью, 2-ой - конкретная самостоятельная работа над проектом, 3-ий – анализ проведенной работы, выявление уровня овладения способностями проектной деятельности, определение уровня сформированности «проектных умений».

4. Проведенный анализ занятий и результатов Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 занятий показал, что проведенная работа отдала положительные результаты. В процессе проведенных занятий учащиеся заполучили новые познания о сути проектной деятельности, ее реализации, обуяли способностями проектной работы, научились выделять цели и задачки проекта, тем Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 составлять план всей работы, разбиваться на группы, снутри группы разделять обязанности (распределять роли), производить работу по поиску и обобщению инфы, по предоставлению результата собственной деятельности.

5. Необходимо организовать постоянную работу Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 над проектами с целью развития и углубления обретенных познаний, умений, способностей.

Заключение

Исследовав психолого-педагогическую литературу по дилемме формирования познавательного энтузиазма у деток младшего школьного возраста, я разобралась в сути и структуре познавательного энтузиазма и узнала Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, что, в процессе развития малышей школьного возраста познавательный энтузиазм выступает в неоднозначной роли: и как средство живого, увлекающего малыша обучения, и как сильный мотив, к умственному и долговременному протеканию познавательной деятельности Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательного энтузиазма у деток школьного возраста в процессе степенью овладения проектной деятельностью и узнали, что у деток познавательный Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 энтузиазм неустойчив, они не всегда понимают делему, не много знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природе. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 энтузиазма у деток школьного возраста.

На основании проведенной работы убедилася в том, что детское проектирование является особенной формой поисковой деятельности, в какой более ярко выражены процессы целеобразования, процессы появления и развития новых мотивов личности Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4, лежащих в базе самодвижения, саморазвития школьников.

Внедрение проектной деятельности – детское экспериментирование в педагогической практике является действенным и нужным для развития у школьников проектной деятельности, познавательной активности, роста объема познаний, умений и способностей.

В Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 детском проектировании более массивно проявляется собственная активность деток, направленная на получение новых сведений, новых познаний, на получение товаров детского творчества – новых зданий, рисунков, сказок и т.п.

Оно выступает как Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 способ обучения, если применяется для передачи детям новых познаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на проектной деятельности, и, в конце концов, проектирование является одним из видов познавательного энтузиазма малышей Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 и взрослых.

Для предстоящего развития умений считаю нужным компанию проектной деятельности в предстоящем обучении школьников. В качестве продолжения работы предлагаем разглядеть возможность установления межпредметных связей учебных предметов в процессе Методическая разработка Организация проектной деятельности - страница 4 организации проектной деятельности, методику организации проектной деятельности с применением ИКТ.



metodi-ustraneniya-gazoneftevodoproyavleniya.html
metodi-v-issledovanii-peremennie-svojstv-informacionnie-tehnologii-v-obrazovanii.html
metodi-v-ya-proppa-v-sovremennoj-nauke.html