Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Эффективность освоения хоть какого вида деятельности почти во всем находится в зависимости от наличия у малыша мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более отлично и дает более высококачественные результаты, если у учащегося имеются сильные, калоритные и глубочайшие мотивы, вызывающие желание действовать интенсивно, преодолевать неминуемые затруднения, напористо продвигаясь к поставленной задачи Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Учебная деятельность идет более удачно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный энтузиазм и потребность в познавательной деятельности, также если у их воспитаны чувства ответственности и обязательности.

Учителями и наукой накоплен большой арсенал способов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Ведомую роль в стимулирующих способах играют межличностные Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности от ношения учителя с учащимися. Внедрение воздействия отношений на малыша приводит к формированию у него положительного либо отрицательного дела к процессу обучения, к школе в целом.

Группу способов стимулирования можно условно подразделить на огромные подгруппы:

- способы чувственного стимулирования;

- способы развития познавательного энтузиазма;

- способы формирования ответственности и обязательности Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;

- способы развития творческих возможностей и личных свойств учащихся.

Охарактеризуем каждую из этих подгрупп способов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности у школьников.

Способы чувственного стимулирования. Важная задачка учителя - обеспечение возникновения у учащихся положительных чувств по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и способам воплощения. Эмоциональное возбуждение активизирует Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности процессы внимания, запоминания, осмысления, делает процессы более насыщенными и тем увеличивает эффективность достигаемых целей. Основными способами чувственного стимулирования служат: создание ситуаций фуррора в учении; поощрение и порицание в обучении; внедрение игровых организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций фуррора в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в каких учащийся достигает Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности в учении добротных результатов, что ведет к появлению у него чувства убежденности в собственных силах и легкости процесса обучения. Этот способ является одним из более действующих средств стимулирования энтузиазма к учению.

Понятно, что без переживания радости фуррора нереально по истине рассчитывать на последующие успехи в преодолении учебных затруднений. Одним Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности из приемов сотворения ситуации фуррора может cлужить подбор для учеников не 1-го, а маленького ряда построек нарастающей трудности. 1-ое задание выбирается легким для того, чтоб учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и ощутить себя знающими и опытнейшеми. Дальше следуют огромные и сложные упражнения. К примеру, можно Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности использовать особые сдвоенные задания: 1-ое доступно для ученика и готовит ему базу для решения следующей, более сложной задачки.

Другим приемом, содействующим созданию ситуации фуррора, служит дифференцированная помощь школьнику в выполнении учебных заданий одной и той же трудности. Так, слабоуспевающие школьники могут получить карточки-консультации, примеры- аналоги, планы грядущего ответа и Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности другие материалы, дозволяющие им совладать с представленным заданием. Дальше можно предложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже без помощи других.

Поощрение и порицание в обучении. Бывалые учителя нередко добиваются фуррора в итоге широкого внедрения конкретно этого способа. Впору похвалить малыша в момент фуррора и чувственного Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности подъема, отыскать слова для недлинного порицания, когда он перебегает границы допустимого, - это истинное искусство, позволяющее управлять чувственным состоянием учащегося.

Круг поощрений очень разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала малыша, положительное оценивание какого- то отдельного его свойства, поощрение избранного им направления деятельности либо метода выполнения задания, выставление завышенной Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности отметки и др.

Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения и, обычно, употребляется только в принужденных ситуациях.

Внедрение игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным способом стимулирования энтузиазма к учению выступает способ использования разных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности быть применены уже готовые, к примеру, настольные игры с познавательным содержанием либо игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для 1-го урока, отдельной дисциплины либо всей учебной деятельности в протяжении долгого промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.

1. Недлинные игры Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Под словом «игра» мы в большинстве случаев подразумеваем игры конкретно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и другие игры, применяемые для развития энтузиазма к учебной деятельности и решения отдельных определенных задач. Примерами схожих задач выступают усвоение какого-либо определенного правила, отработка навыка и т.д. Так, для Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности отработки способностей устного счета на уроках арифметики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.

2. Игровые оболочки. Эти игры (быстрее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. В большинстве случаев они ограничены Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности рамками урока, но могут длиться и несколько подольше. Например, в младшей школе такая игра может обхватывать весь учебный денек. К ним относится таковой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы- игры. Например, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После недлинного приветствия и разъяснения предпосылки прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вкупе с учащимися, сидячими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины либо шалаша. В процессе 1-го задания они могут высчитать, сколько необходимо Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга необходимо высадить повдоль дорожки кустики роз и т.д.

3. Долгие развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на разные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней либо недель до пары лет. Они нацелены, по выражению А Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.С.Макаренко, на далекую многообещающую линию, т.е. на дальную безупречную цель, и ориентированы на формирование медлительно образующихся психологических и личных свойств малыша. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы для себя их представляем- с шуточками и Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности хохотом, а на трепетно выполняемое дело. Фактически, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.

Постановка системы перспектив. Этот способ был хороню разработан А.С.Макаренко. Конкретно он предлагал строить жизнь малышей в детском коллективе на базе системы «перспективных линий». Он считал, что нужна постановка перед учащимися перспективы Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности 3-х уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения 1-го задания, урока либо учебного денька), средней (на неделю, четверть либо год) и далекой (на пару лет, на всю жизнь). При этом на каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. Например, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности новогоднему праздничку, исправление нехороших отметок к родительскому собранию, роль в походе по Крымским горам и роль в отборочном конкурсе (по аспектам успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.

Способы развития познавательного энтузиазма.Основными способами развития познавательного энтузиазма являются последующие способы: формирование готовности восприятия Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занятным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала. Способ представляет собой одно либо несколько заданий либо упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению главных заданий и упражнений урока. Например, заместо стандартной фразы: «Мы начинаем новейшую тему» - учитель Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности может пораздавать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к этой теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и узнают, у кого больше, а у кого меньше. Сейчас можно начинать новейшую тему. Учащиеся будут пристально смотреть Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности за речью учителя, думая о том, что они запамятовали написать, что можно было бы написать еще.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета - это проведение в процессе уроки игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все почаще пробуют обогатить и варьировать учебное содержание урока, используя Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности конкретно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры- путешествия. Изучая растения, учащиеся совместно с воробьем могут посидеть на каждом дереве, разглядеть его особенности, попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их запах. Контрольную работу по арифметике можно провести в виде конкурса штурманов галлактических кораблей на звание «Лучшего штурмана Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Вселенной».

Способ стимулирования занятным содержанием. Огромное значение в развитии познавательного энтузиазма у учащихся играет подбор образного, броского, занятного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот способ делает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности служит первым шагом на пути к формированию познавательного энтузиазма.

Одним из приемов, входящих в этот способ, можно именовать при ем сотворения на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занятных примеров, опытов, феноминальных фактов. К примеру, в курсе природоведения это могут быть примеры типа «круговорот воды в нашем городке (селе Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности)», «явления природы в сказках» и др. Подбор занятных фактов вызывает постоянный отклик у учеников. Нередко школьникам самим поручается подбирать такие примеры.

Занимательность может быть построена и на разработке ситуации чувственного переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при уверительности Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности и наглядности примеров постоянно вызывает глубочайшие чувственные переживания у учеников.

Способ сотворения ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный энтузиазм вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из более сильных обстоятельств развития познавательного энтузиазма. Но тут имеются и свои трудности. Практика указывает, что для учителя задачка развития Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности творческих возможностей учащихся является более сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задачке противоречием. С одной стороны, для каждого ученика необходимо сделать условия, дозволяющие свободно и раскованно решать разные задачи. При этом чем больше у него будет «размах» и необычнее решения, тем лучше, потому что это гласит об Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности успешном развитии творческих возможностей. С другой стороны, весь этот «свободный полет» мысли ученика должен происходить в рамках программ общеобразовательных дисциплин и поддерживаемых школой норм поведения. И тут только опыт работы и интуиция могут посодействовать учителю найти (и повсевременно корректировать) ту вероятную меру включенности определенных учащихся определенной школы в творческую деятельность Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности, которая сделает обучение увлекательным для учащихся и обхватит всю учебную программку.

Способы формирования ответственности и обязательности. Процесс обучения опирается не только лишь на эмоции и мотив познавательного энтузиазма, да и на целый ряд других мотивов, посреди которых в особенности важными являются мотивы ответственности и обязательности. Одним из Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности главных мотивов выступает мотив чести, когда учащийся дорожит своим словом либо обещанием и стремится его непременно выполнить - «держать свое слово».

Способы и приемы формирования ответственности в учении опираются на способы воспитания школьников, что само но для себя подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.

Мотивы долга и ответственности формируются на базе Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности внедрения целой группы способов: объяснения школьникам личной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля.

Формирование осознания личной значимости учения представляет собой способ формирования у учащегося понимания значимости удачного обучения для его истинной и будущей жизни.

При формировании у учащихся младших классов осознания личной значимости удачного учения учитель испытывает Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности особенные затруднения. Осознать всю значимость удачного учения для будущей жизни младшим школьникам трудно. Тем паче они еще не знают, кем будут, потому что их фантазии изменяются очень нередко. Степень значимости учения младшие школьники воспринимают через взрослых, через их отношение и чувственную реакцию. В большинстве случаев ребенок вполне полагается на Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности мировоззрение и интуицию взрослого. Его отношение к учебе нередко становится отражением дела его родителей к результатам обучения малыша.

Осознание личной значимости удачного учения почти во всем зависит и от поведения учителя. Ведомую роль тут играют приемы показа озабоченности и беспокойства неуспехом малыша в учебе и специального акцентирования внимания Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности на ощущении радости за результаты удачного обучения, попытка организовать совместное переживание всем классом радости за успехи каждого учащегося.

Предъявление учебных требований. Способ предъявления требований к учащимся определяется правилами поведения, аспекта ми оценки познаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Нужно подразумевать, что стимулирование ответственности в Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учении должно сочетаться с способами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, потому что отсутствие таких способностей может вызвать отставание школьников в учебе, а со трепетно и нарушения дисциплины. Огромную роль тут играет пример других учеников и самих учителей.

Оперативный контроль. Важную роль в формировании чувства ответственности играет оперативный контроль. Внедрение Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности способа оперативного контроля не как способа жесткого наказания за нарушения, как способа выявления сложных для учащихся тем, вопросов, упражнений с целью повторного воззвания на их внимания учащихся для наилучшего их выполнения.

Способы развития психологических функций, творческих возможностей и личных свойств учащихся. В процессе обучения перед учителем стоит целый ряд задач Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности, которые не относятся впрямую к обучению, но все же являются необходимыми для заслуги фуррора в обучении и развитии учащихся. Основную долю в общее развитие малыша заносит освоение учебного материала. Но развитие ряда особенностей не предусматривается классической программкой обучения. Идет речь о возможности к рефлексии, воображении, возможности идти на Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности риск без ужаса перед вероятной ошибкой, умении без помощи других разрабатывать программку собственных действий и реализовывать ее, о возможности к творчеству и др.

Хотя совсем разумеется, что задачки воспитания и развития особенности учащихся по собственной значимости находятся с за дачей обучения на этом же уровне и являются Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности взаимосвязанными, все же способы развития творческих возможностей учащихся в общеобразовательных учреждениях практически не употребляются (исключением служит ряд психических программ, используемых в особом образовании). Основная причина этого состоит в том, что ранее перед школой стояла задачка обучения в качестве главной и иногда единственной. Вот поэтому психические способы стали внедряться сравнимо не так Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности давно (в течение последних 2-3 десятилетий).

Больший эффект дают такие способы, как:

- творческое задание:

- постановка трудности либо создание проблемной ситуации;

- дискуссия (организация обсуждения материала);

- создание креативного поля;

- перевод игры на другой, более непростой, творческий уровень.

Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащемуся нужно Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности использовать познания, приемы либо методы решения, никогда им ранее в школе не используемые. Практически хоть какое учебное задание можно представить в творческой форме, но больший творческий потенциал содержат такие виды учебных заданий, как сочинение, набросок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений. Нередкое проведение таких заданий приучивает учащихся повсевременно Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности мыслить и находить разные варианты выполнения учебных заданий. Воображение учащихся получает время и место для собственного развития.

В младшей школе учащийся почти во всем продолжает оставаться ребенком-дошкольником, ждущим чуда, и потому сочинения лучше проводить в виде придумывания сказок, при этом ребенок может показывать свои сочинения как в Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности виде текста, так и в виде рисунка.

В дошкольном возрасте притча не является предметом творчества. Малыши запоминают сказки как готовые, не терпящие никаких конфигураций модели. Но по мере взросления ребенок поглубже заходит в реальный мир, замечает и осмысливает окружающие его связи и явления. Скопленный опыт начинает доминировать и все посильнее Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности сказываться на поведении малыша. Уже не простые моральные нормы, нашедшие свое отражение в притчах, а свой актуальный опыт малыша начинает преобладать в его сознании. Наступает время, когда ребенок преодолевает стереотипность сказок и начинает включать в их собственных измышленных героев, изменять отлично известные сюжетные полосы) создавать свои собственные сказки Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности с ролью узнаваемых и «дополнительных» героев. Притча начинает освобождаться от определенных, образных моментов, в нее попадают элементы абстрактного мышления. Ребенок отыскивает опору уже не в реальных предметах, а в понятных (и потому абстрагированных от реальности) воображаемых явлениях и предметах. Таким макаром происходит развитие малыша и освоение им мира Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности вокруг нас в сказочной форме.

Постановка препядствия либо создание проблемной ситуации. Этот способ организации учебной деятельности достаточно отлично описан в методической литературе. Сущность его заключается в представлении учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой задачи. Способ постановки задачи близок к способу творческих заданий, но имеет существенное преимущество в Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности том, что сходу делает у учащихся сильную мотивацию. Малыши в силу собственных возрастных особенностей отличаются высочайшей любознательностью, и потому неважно какая ясно и доступно представленная неувязка сходу «зажигает» их. Они готовы преодолеть любые трудности, только бы узреть, выяснить, отгадать встретившуюся на их пути тайну.

Дискуссия (организация обсуждения материала) - способ обучения Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности, основанный на обмене воззрениями по определенной дилемме. Точка зрения, высказываемая учащимся в процессе дискуссии, может отражать как его собственное мировоззрение, так и опираться на представления других лиц. Отлично проведенная дискуссия имеет огромную обучающую и воспитательную ценность: учит более глубочайшему осознанию трудности, умению защищать свою позицию, считаться Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности с воззрениями других.

Дискуссию целенаправлено использовать в этом случае, когда учащиеся уже владеют значимой степенью самостоятельности в мышлении, могут аргументировать, обосновывать и доказывать свою точку зрения. Но начинать проводить мини- дискуссии и создавать условия для понимания учащимися необходимости соблюдения ее требований необходимо уже в младшей школе. Конкретно тут нужно приготовить Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся к ведению дискуссии, т.е. выработать два свойства:

- не переносить негативное отношение сверстников к тому либо иному методу решения обсуждаемых вопросов на себя, т.е. обучить не дуться на замечания;

- обосновывать корректность собственного представления не кликом, оскорби тельными интонациями и словами, а фактами и примерами.

Создание креативного поля. Сам термин Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности «креативное поле» в первый раз употреблялся Д.Б.Богоявленской для описания проводимых ею психических тестов и обозначал собой место вероятных творческих решений. Этот способ вы ступает главным при разработке творческой атмосферы в классе. Смысл его состоит в том, что учащимся предоставляется возможность (всячески стимулируемая со стороны учителя Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности) на базе конкретной учебной деятельности развернуть другую, более увлекательную - креативную деятельность. Вокруг выполняемых заданий вроде бы существует поле вероятных других, креативных решений, и любой из учащихся может «шагнуть» туда и отыскать какие-то из этих вариантов, закономерностей и пр. Для нахождения каждого из вероятных решений учащемуся нужно сделать определенную творческую (креативную Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности) работу.

Особенностью этого способа является его неизменное действие на учащихся. В один прекрасный момент разрешив учащимся отыскать «свой» метод решения, поведать о нем и обосновать его корректность, учитель «включает» механизм неизменного поиска у учащихся. Сейчас решая любые задачки, примеры, обсуждая трудности, учащиеся будут находить другие методы решения, пробовать разглядеть Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности новые закономерности. Любая новенькая находка 1-го ученика, его рассказ либо разъяснение будет «подхлестывать» других, актуализировать задачку поиска.

Работа в креативном поле делает способности для воплощения 2-ух разных видов деятельности, владеющих различным содержанием и нацеленных на обратные системы оценок. Одна - деятельность по выполнению фактически учебного задания, при этом в Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности очень маленький срок и в согласовании с требованиями учителя - нацелена на получение отметки. 2-ая - деятельность по анализу материала, обнаружению невыявленных еще закономерностей и вариантов решения - исходит из «внутренних», личных критериев оценки удачливости решения.

Перевод игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в отлично известную и обычную для учащихся игру новых Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности частей: дополнительного правила, нового наружного происшествия, еще одного задания с творческим компонентом либо других критерий. В качестве головного требования к выбору нового элемента выступает появление после его введения ситуации, методы выхода из которой в классе еще не изучались. Например, после решения представленных в игровой форме заданий Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности можно предложить учащимся изобразить графически либо в виде рисунка условия самих заданий либо методы их решения.


metodi-razvitiya-gibkosti.html
metodi-realizacii-celej-i-resheniya-zadach.html
metodi-realizacii-socialnogo-proekta.html