Методы стимулирования поведения и деятельности

Способы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.Соревнование в учебных заведениях сродни наилучшим образчикам соперничества спортивного. Основная задачка преподавателя – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкурентнсть и в рвение к первенству хоть какой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и благожелательности. Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, так как Методы стимулирования поведения и деятельности в нем содержится публичное признание того подхода, того вида деяния и того дела к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Но самый главный эффект от поощрения – появление острого желания вести себя так и действовать таким макаром, чтоб испытать это состояние психологического комфорта как можно почаще. Педагогическая необходимость поощрения увеличивается при Методы стимулирования поведения и деятельности работе с воспитанниками несмелыми, робкими, неуверенными внутри себя. В то же время поощрение не должно быть очень частым, чтоб не привести к обесцениванию, ожиданию заслуги за мельчайший фуррор. Предметом особенный заботы преподавателя должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важное условие педагогической эффективности поощрения Методы стимулирования поведения и деятельности – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка публичным воззрением, учет возрастных и личных особенностей воспитанников.

Наказание – один из наистарейших способов воспитания. Наказание корректирует поведение воспитанника, принуждает его задуматься, где и в чем он поступил некорректно, пробуждает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания последующие:

Воспитание

Воспитание сейчас понимают как:

1. передачу общественного опыта и мировой Методы стимулирования поведения и деятельности культуры;

2. воспитательное воздействие на человека, группу людей либо коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

3. компанию стиля жизни и деятельности воспитанника;

4. воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

5. создание критерий для развития личности воспитанника, т. е. оказание ему помощи и поддержки в случае семейных заморочек, проблем в учебе, общении либо проф деятельности

Структура Методы стимулирования поведения и деятельности воспитательного процесса представляет собой связь главных частей: целей и содержания, способов и средств, также достигнутых результатов.
Воспитание является многофакторным процессом. На него влияют природная среда, актуальный мир и иерархия публичных ценностей; семья, школа и университет, детские и молодежные организации; ежедневная и проф деятельность, искусство и сми.

Воспитание представляет собой не Методы стимулирования поведения и деятельности разовую акцию, а устойчивую систему. Под системой воспитания понимают совокупа взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, способов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной культуры (семьи, школы, университета, страны) и логике выполнения общественного заказа. Современный «социальный заказ» представлен в требованиях к юному поколению: инициативность, открытость, ответственность, коммуникабельность, предприимчивость Методы стимулирования поведения и деятельности и др. Качество воспитания почти во всем находится в зависимости от личности самого преподавателя и его веры в малыша (ученика). Если значимость личности преподавателя в процессе воспитания ни у кого не вызывает сомнения (это педагогическая теорема), то вопрос веры в педагогической практике часто остается «за кадром» педагогического процесса Методы стимулирования поведения и деятельности. Передвигающимися силами воспитания являются противоречия: 1) противоречие меж имеющимся (наличным, животрепещущим) уровнем развития и новым, который нацелен на достижение все более больших потребностей (кратко это можно сконструировать как противоречие меж «могу» и «хочу»); 2) противоречие меж требованиями среды к человеку и его способностями удовлетворить эти требования (кратко это можно сконструировать как Методы стимулирования поведения и деятельности противоречие меж «надо» и «могу»). В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают: «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом); «истину» как управление при оценке действий и поступков; «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Цель восп.

цель воспитания - личность, способная строить Жизнь, достойную Человека Методы стимулирования поведения и деятельности. Поставленная цель носит общий нрав и позволяет сохранить личные черты каждого малыша. Эталоны - признак и показатель высочайшей культуры общества и отдельного человека.
Форма воспитательного процесса - это доступный наружному восприятию образ взаимодействия деток с преподавателем, сложившийся благодаря системе применяемых срелств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении способа работы с детками Методы стимулирования поведения и деятельности.

Принципы воспитания:

1. личный и дифференцированный подход;

2. в коллективе и через коллектив;

3. воспитание - в процессе деятельности;

4. сочетание высочайшей требовательности к воспитуемым с почтением их личного дост. и заботой о их;

5. опора на положительное в личности и группе.

6. единство, согласованность, преемственность восп.

Закономерности воспитания выступают факторами и критериями продуктивного Методы стимулирования поведения и деятельности воспитательного взаимодействия и воздействия на объект воспитания. 1. Соответствие цели и организации воспитательного процесса – естественный фактор эффективности воспитания. Дисбаланс цели и организации воспитательного акта дает прямо обратные результаты. 3. Воспитание связано с реалиями жизни. Но, если актуальная практика чревата неуввязками, принципиально воспитание таких параметров личности, которые посодействовали бы противостоять гадостям жизни Методы стимулирования поведения и деятельности, биться против их и не вступать с ними в компромисс. 4. Продуктивность воспитательных воздействий находится в зависимости от соответствия личных и беспристрастных причин и критерий воспитания. 5.. Воспитание определяется качеством воспитательного воздействия – совокупой участвующих в нем психических параметров воспитуемой личности: умом, чувственно-эмоциональной сферой, волей, нравом, направленностью личности, возможностями и т.д Методы стимулирования поведения и деятельности. 8. Воспитание отлично при условии, если задействованы сенсорная, психомоторная и вербальная и невербальная сферы личности. 9. Воспитание зависит в значимой мере от нрава взаимодействия воспитуемых в коллективе.


metodi-rasprostraneniya-reklami.html
metodi-razmesheniya-promishlennih-predpriyatii.html
metodi-razresheniya-konfliktov.html